se ha incorporado a nuestra vida cotidiana, ya no hay quien lo dude. Por supuesto que hay considerables criterios que se oponen a aceptar esta nueva herramienta. Y hay muchas personas que son renuentes a los cambios en su vidas y por influjo de temores o prejuicios se resisten a conocerla y aseguran que jamás podrían adoptarla. 

La gama de situaciones es infinita, pero seguidamente vamos a poner algunos ejemplos que vemos o escuchamos a diario, de quienes están en una posición más flexible, pero aún no son usuarios de PC ... por algunos desacuerdos, resistencias o dificultades     

La Brecha Digital es una cuestión de alcance político y social que hace referencia a la diferencia socioeconómica entre distintas comunidades que tienen Internet y las que no.

Es un fenómeno con encuadre en la equidad mundial: todas las personas tienen el mismo derecho a acceder a esta nueva tecnología.
Las  limitaciones e impedimentos son una cuestión de estado, en primera instancia.

Según estudio D'Alessio IROL y Clarín.com

El Programa Mi PC es una iniciativa conjunta del sector público y privado impulsado por el Ministerio de Economía y Producción de la Nación.  El Ministerio actúa como organismo articulador para que las empresas propongan productos informáticos de calidad y los Bancos ofrezcan planes de financiación ventajosos facilitando el acceso a nuevas tecnologías. +info

Fondo de Responsabilidad Social Empresaria

Las Empresas participantes del Programa aportan por cada venta que concretan, a un Fondo de Responsabilidad Social, que permite al Ministerio de Economía y Producción la búsqueda, selección e implementación de Centros de Capacitación Públicos y Gratuitos CEA.
Los Fondos son administrados por el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD. 
El Programa de Reducción de la Brecha Digital lleva inaugurados unos 26 Centros de Enseñanza y Acceso (CEA) públicos: 3 en Capital Federal, 1 en Provincia de Buenos Aires, 4 en la Provincia de Corrientes, 4 en la Provincia de Chaco, 1 en Formosa, 4 en Misiones, 5 en Jujuy, 2 en Salta y 2 en Tucumán.
Los CEAs han sido una experiencia que ha contribuido positivamente con los objetivos sociales del Programa: Reducir fenómenos de analfabetismo digital, facilitar la generación y concreción de proyectos comunitarios ­ productivos, así como capacitar laboralmente.

:: en 2005 (1a edición) se vendieron 110.000 equipos,
  (93% destinadas al hogar).
:: Impacto: 200.000 hogares tuvieron a su primera PC.
:: Se instalaron 17 centros de enseñanza y acceso informático para comunidades aisladas o de bajos recursos, 7 de los cuales ya se encuentran en funcionamiento.
:: 2006 RSE Intel donó 1000 procesadores para potenciar este programa y Microsoft las licencias del sistema operativo.

Cómo comprar. Puntos de venta y empresas

Productos. Financiación y Requisitos

http://www.programamipc.gov.ar

    TICs y Educación ... 
    Entrevista a Fernando Tascón, Coordinador de la Red Porteña Telemática (REPORTE)
    Las nuevas tecnologías llegaron para quedarse... en el aula 

Entornos colaborativos, escuelas en red y bibliotecas digitales son sólo algunas de las novedades educativas del siglo XXI, tras las cuales se plantea una radical transformación de los modos de acceso al conocimiento.

El pizarrón, la más arraigada de las tecnologías educativas, va cediendo espacio ante el avance de las tecnologías de la información y comunicación –TIC’s–, protagonistas centrales de la sociedad del conocimiento. En este escenario, la Red Porteña Telemática (Reporte) es un programa del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires que piensa, diseña y gestiona la incorporación de las nuevas tecnologías en las escuelas públicas de la ciudad. Conocimiento Humano dialogó con Fernando Tascón, coordinador general del programa, quien se refirió, entre otras cuestiones, a la problemática vinculación entre escuela y TIC’s, el rol del docente y los cambios que se producen en el aprendizaje.

El papel de la escuela
Conocimiento Humano: ¿Cuál es la relación entre escuela y TIC’s?
Fernando Tascón: La escuela ha tenido históricamente una relación refractaria con otra tecnología que no sea la de un docente dictando al frente del aula y alumnos sentados mirando hacia él. Recordemos el impacto de la birome en nuestra escolaridad y su “pelea” con el papel secante. Creo, por ejemplo, que la televisión ha perdido la batalla, puesto que la escuela ni siquiera ha tratado de poner en discusión su potente presencia entre los alumnos. Los videos tampoco son muy utilizados. Pero las TIC’s han venido a instalarse con tal fuerza que no dejan campo de la vida cotidiana al que no lleguen. La pregunta es cómo se posiciona la escuela ante este contexto. No hay recetas para la incorporación de las TIC’s en los sistemas educativos, y lo rico de esta situación es que especialistas y educadores intentan construir conocimiento alrededor del tema. Lo peor que podría pasar es que las TIC’s sean usadas de tal forma que sólo sirvan para perpetuar prácticas que poco tienen que ver con entornos de aprendizaje.
CH: ¿Qué posibilidades brindan estas nuevas tecnologías?
FT: Las TIC’s –la informática y en especial la telemática– son un elemento clave de la vida del siglo XXI. Las posibilidades tecnológicas que nos brindan las computadoras y las redes son enormes. Desde una PC se puede recibir, interactuar y
producir información. El correo electrónico, Internet, la telefonía celular, la multimedia, son el resultado de un amplio proceso, y su irrupción, dentro de un determinado marco económico y social, pone de manifiesto un cambio cultural así como modificaciones en las relaciones espacio-temporales. Lo que asoma es una nueva forma de sociedad, que se traduce en el concepto de “sociedad del conocimiento”.  Desde hace siglos, la sociedad occidental ha valorado el conocimiento como una herramienta de reafirmación ciudadana, y el derecho al conocimiento ha sido considerado siempre como uno de los derechos cívicos más importantes de una sociedad democrática.  Con la aparición de Internet y el abaratamiento de los equipos informáticos, la ilusión de alcanzar ese derecho parecía hacerse realidad. Sin embargo, la evidencia histórica de la última década demuestra que existen profundas desigualdades en el acceso a las TIC’s, que son reflejo, sin lugar a dudas, de desigualdades sociales. En nuestro país, y por ende en la Ciudad de Buenos Aires, gran parte de la población se encuentra excluida del acceso al empleo, a los servicios sociales, a equipamientos públicos y, por tanto, a la ciudadanía. Se habla entonces de una nueva exclusión, la “brecha digital”, que impide a los nousuarios de los nuevos artefactos y las redes digitales integrarse en el mundo globalizado, y limita su participación como personas capaces, creativas, dignas.
CH: ¿Cuál puede ser el rol de la escuela en este contexto?
FT: Los cambios en las relaciones sociales hacen que las instituciones escolares deban hacerse eco de nuevas demandas, y las redes, como forma de vinculación social, marcan un nuevo sentido a la acción educativa. Es necesario dotar a las organizaciones y a sus miembros de la capacidad de procesar la información y construir conceptos. Reflexión crítica, acción exploratoria y desarrollo de habilidades críticas son algunos de los pilares sobre los que debe pensarse una escuela inserta en la sociedad del conocimiento. Hay que repensar la institución escolar, su flexibilidad, su capacidad de adaptación y generar un espacio de innovación cambio que sea permeable a las características de este contexto: incorporar tecnología con sentido. Es por ello que se instalan nuevos problemas y debates en la escuela: cómo es la inserción de las computadoras y las redes en la enseñanza y el aprendizaje; cómo irrumpe lo virtual dentro de lo presencial del aula; cómo se logra una alfabetización digital tendiente a la inclusión social.
CH: ¿Cuál es su visión sobre el desarrollo de las tecnologías educativas?
FT: Los gobiernos argentinos han tenido en los últimos diez años políticas erráticas vinculadas a la incorporación de TIC’s en las escuelas, basta repasar las acciones que se han tratado de poner en marcha en esos años y ver cuáles han sido los resultados. En el último tiempo la tendencia muestra una ingerencia más coherente por parte del Estado en el diseño y aplicación de acciones tendientes a la integración de las TIC’s en las instituciones escolares, aunque habría que evaluar y reconsiderar el impacto de estas acciones.

Aspectos conceptuales
CH: ¿En qué consiste específicamente Reporte?
FT: Nuestro programa tiene como objetivo incorporar las TIC’s en las escuelas públicas de la Capital Federal, lo cual supone incentivar su uso para favorecer el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje y al mismo tiempo optimizar la gestión institucional.
CH: ¿Qué teorías inspiran el programa?
Desde una perspectiva sociocultural, desde la “sociedad red” del sociólogo Manuel Castells, es posible visualizar la institución escuela en el contexto de una organización-red. La inclusión de TIC’s, si bien genera una irrupción en la cultura institucional, se visualiza como parte de un proceso de innovación. En cualquier caso, el contexto de la sociedad del conocimiento resulta un condicionante en la agilización de los procesos de incorporación de las TIC’s a la vida escolar de todos los días. Y un aspecto derivado de esta “irrupción” es el cambio en las relaciones de poder entre “generaciones” que conviven en la escuela. Los/as niños/as y jóvenes de hoy han nacido en una cultura signada por las tecnologías, lo cual los posiciona de manera segura ante herramientas que muchos adultos se resisten a manipular. Esta apropiación diferencial genera un movimiento en las aulas en donde quien posee más dominio o saber “práctico” respecto de las tecnologías es el/la niño/a o joven mientras que el adulto siente que pierde su espacio de privilegio en cuanto a la concentración de saber. Se invierte la tradicional relación de saber-poder que se plantea en las aulas en donde el/la docente que sabe forma al alumno/a que no sabe. Es difícil para el/la docente posicionarse en este nuevo lugar. Sin embargo, es necesario no perder de vista que si bien las nuevas generaciones tienen un seguro manejo instrumental de las TIC’s, sólo el docente sabe cómo usarlas para mejorar los aprendizajes.  Por lo tanto este “temor” docente a ser desplazado sólo tiene sustento en el imaginario pero no en la realidad. Por otro lado, las TIC’s permiten hoy auxiliar la gestión escolar y su uso se traduce en valores de eficiencia y optimización de las dinámicas institucionales. Su impronta, sin dudas, mejora los procesos
de comunicación y la toma de decisiones.
CH: ¿Cómo se construye sentido con las tecnologías?
FT: Se parte de considerar que el conocimiento es una construcción progresiva de estructuras flexibles con sentido optimizador. Esta construcción se produce por interacción y por la posibilidad que un sujeto tiene de experimentar y explorar en su entorno. De este modo, cuando pensamos en los cambios de contexto se trata de considerar la necesidad de un cambio cualitativo en las interacciones. La mera interacción con una máquina no garantiza la construcción de conocimiento. Ésta se da cuando la interacción provoca conflictos de conocimiento relevantes, es decir cuando la propuesta presenta problemas que motivan el interés y la indagación por parte del estudiante. Gran cantidad de software didáctico se basa en principios conductistas, donde sólo brindando respuestas válidas se puede avanzar. En estos programas se sanciona el error, y se impide seguir hasta no dar la respuesta “correcta”. Esto conduce al alumno/a a desarrollar estrategias de ensayo/error, pero no produce aprendizajes cualitativamente valiosos y duraderos. Por eso uno de los mayores desafíos de la incorporación de las TIC’s en la escuela, es cómo lograr que los/as alumnos/as aprendan de manera significativa. Y para que esto ocurra hay que pensar didácticas que promuevas intercambios, discusiones, hipotetización, indagación, en lugar de la mera interacción individual con la computadora. De allí que el desarrollo que un enfoque pedagógico debería centrarse en las concepciones de trabajo colaborativo y superar la lectura cognitiva-individual del aprendizaje de los sujetos.

Proyectos del programa
CH: ¿Qué proyectos incluye el programa?
FT: Tiene dos campos de acción: el vinculado a la utilización pedagógica de las tecnologías y el relacionado con la incorporación y el cuidado de esa tecnología. Los proyectos de índole pedagógica son los siguientes: Salas en Red, Aulas en Red, Bibliotecas Digitales, Red de Escuelas Medias, Adultos Enredados, Red Inclusiva y Web Joven. El portal de educación [www.buenosaires.edu.ar], el soporte técnico y la adquisición de equipamiento info-telemático también dependen de Reporte. En el área de educación inicial estamos lanzando en estos días un proyecto llamado Salas en Red, para que chicos/as de jardín puedan aprender más y mejor, a leer y a escribir en pantalla, a buscar en la red y a trabajar auxiliados por la tecnología.  En el nivel primario conviven dos proyectos. Aulas en Red y Bibliotecas Digitales, y en el nivel secundario también: la Red de Escuelas Medias, y el plan piloto Adultos Enredados. La Red Inclusiva es un proyecto que pretende generar un espacio de encuentro entre los docentes de las escuelas especiales de formación laboral. Y la Web Joven [http://webjoven.buenosaires.gov.ar] invita a los adolescentes de las escuelas medias de la ciudad a diseñar y desarrollar un espacio en Internet para opinar, discutir, intercambiar ideas, en síntesis, un espacio que los invita a ser protagonistas.
Fuente: ConocimientoHumano.com.ar 

        Opinión Crítica - "Internet es para todos". ISOC

Ese es el objetivo a cumplir que guía el accionar de Internet Society: que la red sea, efectivamente, para todos. 

En Argentina Internet es para unos pocos: el 2,1 por ciento de la población tiene acceso a sus servicios. Además, ese pequeño universo corresponde a los sectores de mayores ingresos. El desarrollo de Internet alcanza casi de manera exclusiva al segmento ABC1 de la población y su penetración es una de las más bajas de la región. 
Esta situación está sentando las bases de lo que denominamos una Brecha Digital: una distancia radical entre quienes tienen y quienes no tienen acceso a la red y a las tecnologías de la información. 
Actualmente los sectores de menores recursos no tienen acceso a estas tecnologías en el ámbito educativo. Esto establece una carencia difícil de sortear en el futuro. Lo que no se haga en la escuela hoy afectará de manera profunda el desarrollo futuro de las personas. 
Las escuelas, bibliotecas públicas, e instituciones intermedias, en general, no están conectadas. También es grave el desfasaje existente entre el polo con centro en la ciudad de Buenos Aires y el interior del país. 

La problemática de la brecha digital es una cuestión mundial que afecta a todos los países, pero en aquellos que sufren una severa crisis social como la Argentina, cobra mayor gravedad. Incluso en los Estados Unidos, donde el desarrollo de estas tecnologías está muy avanzado, el presidente Bill Clinton ha declarado frente al Congreso su preocupación por las áreas que han quedado fuera de la explosión de Internet 1. 

El gran desafío de la revolución democratizadora de Internet es no convertirse en el paradigma de un nuevo elitismo. 
Internet no tiene que ver con tecnología. Internet tiene que ver básicamente con la distribución democrática del capital informacional y con el acceso a la cultura y al saber. 
La brecha digital, íntimamente relacionada con la distancia entre ricos y pobres, desvirtúa el espíritu auténtico de esta tecnología y sienta las bases de una nueva forma de elitismo. El ataque a los derechos básicos de la persona y el aislamiento del sistema social de manera profunda son las consecuencias de esta nueva clase de analfabetismo. 

El artículo 27 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos establece que "toda persona tiene derecho a tomar parte libremente de la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resultan". El artículo 22 de la misma declaración dice: "Toda persona [...] tiene derecho a [...] obtener [...] la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad". 

A su vez, la Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre, en su artículo 12 declara: "Toda persona tiene derecho a la educación [...] Asimismo tiene el derecho de que, mediante esta educación, se le capacite para lograr una digna subsistencia, en mejoramiento del nivel de vida y para ser útil a la sociedad". Es claro que una brecha digital como la que describimos vulnera estos derechos básicos del ser humano incorporados a nuestra Constitución Nacional. 

La Declaración Universal de los Derechos Humanos establece claramente las responsabilidades de todos las personas para el efectivo cumplimiento de lo que declara. En su artículo 1 dice: "Todos los seres humanos [...] deben comportarse fraternalmente los unos con los otros". Esto obliga a todos los ciudadanos de recta conciencia a favorecer el democrático acceso a los bienes de la cultura -entre ellos Internet y las tecnologías de la información- que permita un desarrollo equilibrado de las personas y la comunidad. 

El sector privado y las instituciones intermedias también tienen la posibilidad de favorecer el desarrollo del país a través de estas tecnologías. 
No obstante, el estado debe ser el principal propulsor de este desafío y el actor vital que impida el establecimiento de una brecha digital entre ricos y pobres, entre quienes tienen acceso y quienes no lo tienen a los recursos informativos. 
La Constitución Nacional establece en su artículo 75, inciso 18, sobre las atribuciones del Congreso, que le corresponde: "Proveer lo conducente a la prosperidad del país, el adelanto y bienestar de todas las provincias, y al progreso de la ilustración...". El mismo artículo en su inciso 19 dice: "Proveer lo conducente al desarrollo humano, al progreso económico con justicia social...". 
Por eso, es de esperar una actitud proactiva del Congreso Nacional para favorecer el desarrollo de Internet en la Argentina, con un equilibrio democrático. Este desafío es igualmente comprometedor para el resto de los poderes del estado. 

Nota 1: En diciembre de 1999 Bill Clinton declaró: "Debemos conectar a todos nuestros ciudadanos a Internet, no sólo en las escuelas y bibliotecas [vale aclarar que en Estados Unidos el índice de conexión de escuelas y bibliotecas es muy alto], sino en las casas, en los pequeños negocios y en los centros comunitarios; y debemos ayudar a todos los americanos a obtener las habilidades necesarias que necesitan para sacar el mejor provecho de la conexión". A comienzos del 2000 la administración Clinton destinó US$ 2.000 millones a un programa para permitir a todos los ciudadanos de ese país disponer de acceso. 

Soluciones Alternativas para quienes aún carecen de PC

Marco Inversión Social Responsable

En Código R estamos trabajando estratégicamente, en proyectos alternativos que atiendan las dimensiones sociales que marginan a personas de distintas edades, de las herramientas informáticas:

•  imposibilidades económicas

•  impedimientos de acceso a créditos

•  desinterés o negligencias (resistencias)

•  pérdidas de oportunidades laborales

•  optimización de oportunidades y beneficios

•  capitalización social de insumos obsoletos

•  responsabilidad social y ambiental en la cadena de valor: producción y previsión de destino del material de desecho

Alianzas Estratégicas - Gestión RSE

Recuperando PCs
que se desechan por renovación ... con destino
a escuelas, comunidades carenciadas, etc.
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Facilitando el acceso a material digital
a estudiantes o investigadores ...
reduciendo los costos de locutorios
y disponibilidad de banda ancha.
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Interviniendo según emergentes
Caso: "no tengo pc" más info